Autres écrits (journaux)
Boyer, C., Bissonnette, S., Gauthier, C., Saint-Pierre, M., Giroux, N. et Potvin, P. (2020). Un programme du préscolaire qui s’inspire de la
recherche scientifique. Le Devoir, 25 novembre.
« ... Selon l’Institut de la statistique (2017), dans l’ensemble du Québec, 27,7 % des élèves du préscolaire sont à risque dans un des cinq domaines de développement évalués ; 14 % des élèves du primaire au Québec seraient officiellement en difficulté d’apprentissage en 2016-2017 et il est probable que ces données soient en deçà de la réalité (Boyer et Bissonnette, 2021) ... »
«... Le ministère de l’Éducation du Québec a rédigé un nouveau programme au préscolaire qui tient compte des données probantes de la recherche scientifique en pédagogie et des données statistiques mentionnées précédemment. Ce programme intègre l’enseignement explicite du nom et du bruit des lettres ainsi que de la conscience phonologique (habiletés phonologiques), entre autres parce ces éléments sont cruciaux dans l’éclosion ultérieure de la lecture ...»
« ... Contrairement à ce que certains professent, nous savons depuis plusieurs années, par la recherche scientifique en pédagogie, en anthropologie linguistique et par la recherche en neurologie, que l’apprentissage de la lecture n’est pas du tout comparable à l’apprentissage du langage oral. Le langage oral existe chez les humains depuis au moins 150 000 à 350 000 ans (et sans doute encore plus en ce qui concerne le protolangage) tandis que les premières formes d’écriture apparaissent il y a 6000 ans environ... »
Bissonnette, S., Boyer, C. (2021). Que savons-nous des effets de l'école virtuelle ? Journal de Montréal, 8 février.
« ... Au cours des derniers mois, certains états ont mandaté des chercheurs pour mesurer les effets de l'école virtuelle en contexte de pandémie, ce qui malheureusement ne semble pas, à notre connaissance, avoir été fait au Québec. Les résultats observés de ces études sont négatifs et montrent que les écarts de rendement entre les enfants à risque et les autres s'amplifient, et ce, même dans les pays qui étaient les mieux préparés à faire de l'enseignement à distance, notamment les Pays-Bas. Il importe de savoir que de nombreuses recherches sur les effets de l'école virtuelle ont été réalisées aux États-Unis au cours des 20 dernières années, donc bien avant la pandémie. Les effets montrés par ces recherches sont, sans ambiguïté, généralement négatifs pour l'ensemble de la clientèle qui ont fréquenté ces écoles et plus particulièrement pour les enfants à risque... »
Boyer, C., Bissonnette, S. (2021). L'enseignement à distance doit-il devenir la norme à l'école ? Le Drenche, 15 avril.
Le Drenche est un site de débats sur différents sujets.
« ... En résumé, du primaire au début du secondaire, le rendement scolaire des élèves est négativement affecté par la fréquentation d’une école virtuelle à temps plein et, plus longtemps les élèves la fréquente, plus leur rendement en pâtit, pouvant atteindre plusieurs mois de retard par année scolaire. Jusqu’à preuve du contraire, l’école virtuelle (et l’enseignement à distance) n’est pas la solution de l’avenir. Ce type d’école ne doit être que temporaire et ponctuelle... »
Boyer, C., Bissonnette, S. (2021). La faiblesse des facultés d'éducation. Journal de Montréal, 19 avril.
« ... Dans les facultés d’éducation, un fort contingent de professeurs dévalorise les données probantes et la recherche scientifique, et ce, depuis presque toujours. Ils le font en adoptant des doctrines comme le constructivisme et le postmodernisme, ce qui les conduit à adhérer aux idées énoncées plus haut ... »