Critiques de certains écrits du monde scolaire

Écrits universitaires, documents du ministère de l'Éducation et textes publiés par d'autres entités de l'univers scolaire

Section en développement

Quo vadis domine ? Nescio...

Boyer, C. (2023). Former des Émilie et Émile Bordeleau ? Pourquoi pas ? Le Devoir, 7 avril.

Ce texte est une réplique au texte de Pierre Chastenay et Henri Boudreault, respectivement directeur de programmes et vice-doyen en éducation, tous les deux oeuvrant à l'UQAM. Leur texte intitulé dramatiquement « Le retour d'Émilie Bordeleau dans nos écoles ? » a été publié le 5 avril 2023 au journal Le Devoir. La lecture préalable de leur texte permet de mieux saisir les arguments de Christian Boyer dans sa réplique deux jours plus tard.

Comme on le sait, la TÉLUQ a répondu à la demande du ministre de l’Éducation de proposer une formation qualifiante courte pour plus de 4800 enseignants non légalement qualifiés, mais dont un peu plus de 70 % posséderaient tout de même un baccalauréat ou une maîtrise. Malgré cette flexibilité à l’engagement, des centaines de postes ne seraient tout de même pas pourvus. Nous sommes donc devant une situation grave et socialement catastrophique que les facultés (et départements) d’éducation ne semblent pas avoir prévue et à laquelle elles répondent sans vigueur évidente.

L’annonce de ce programme a suscité des réactions d’indignation de plusieurs membres du gotha des facultés en éducation des universités. Pourquoi ? Essentiellement, ils défendent l’idée qu’une formation en enseignement plus longue et plus « complète » serait de meilleure qualité et plus efficace. Ah oui ? Sur quoi se basent-ils pour affirmer cela ? La longue formation de quatre ans adoptée il y a plusieurs années a-t-elle entraîné une amélioration des habiletés du personnel enseignant et du rendement des élèves ? Il ne semble pas que ce sujet ait suscité un vif intérêt dans le corps professoral universitaire et, au final, on ne le sait pas, quoique des données périphériques indiquent des problèmes de fond et sans doute une certaine médiocrité, qui aurait dû depuis longtemps justifier un branle-bas de combat au sein des facultés. Ce ne fut pas le cas.

Comment expliquer la léthargie indécente du sérail universitaire devant le taux d’abandon (qui serait

de 25 % à 50 %) des étudiantes et étudiants dans certaines régions avant la fin de la formation ? Encore une fois, ce sujet n’entraîne aucune effervescence, et les facultés ne colligent toujours pas les données pour qu’elles soient publiquement accessibles et compréhensibles. Comment expliquer que le personnel enseignant dans certaines régions abandonne massivement la profession (jusqu’à 50 %) dans les cinq premières années ? Est-ce que cela pourrait être en lien avec la place qu’occupe honteusement encore en 2023 l’enseignement de mythes et légendes pédagogiques dans les facultés d’éducation comme si ceux-ci étaient des connaissances véritables ?

Au minimum, avec les éléments précédents, on peut remettre en question l’efficacité des facultés d’éducation, s’inquiéter de l’apathie de ces dernières face aux faibles résultats qu’elles obtiennent et de la nonchalance devant leur responsabilité sociétale [...]

Boyer, C. (2024). L’indolence du monde de l’éducation. La Presse, 27 mars.

Le Tableau de bord de l’éducation défendu par le ministre Drainville suscite des réactions mitigées. Il faut savoir qu’au ministère de l’Éducation et dans les facultés d’éducation, le réflexe de la mesure rigoureuse et du suivi de la qualité est faible. 

Au début des années 1990, le baccalauréat en éducation passe de trois à quatre ans. Cela est motivé par le désir de rehausser les compétences du personnel enseignant. Trente ans plus tard, nous n’avons aucune évaluation rigoureuse de ce changement. Ni les facultés ni le ministère de l’Éducation n’ont senti le besoin de vérifier si cette réforme avait entraîné une augmentation des compétences du personnel enseignant. Les discours vantant aujourd’hui les mérites de la formation universitaire allongée reposent sur le vide.

En 2019, une étude québécoise⁠, s’appuyant sur près de 1000 enseignants du primaire-secondaire, observe que les facultés d’éducation sont la première source identifiée de l’apprentissage des mythes pédagogiques (des croyances en des approches pédagogiques invalidées ou infondées).

Par exemple, les données montrent que 97,6 % du personnel enseignant affirme utiliser parfois ou souvent les « styles d’apprentissage », en dépit du fait que cette approche est un mythe avéré. La formation universitaire du personnel enseignant n’a donc nullement empêché que ce mythe s’installe dans leur esprit. Est-ce que le ministère et les facultés d’éducation ont mis en branle une opération afin de contrer les croyances erronées en pédagogie ? Non.

L’influence du socioconstructivisme

Depuis sa naissance en 1964, le ministère de l’Éducation du Québec a réalisé de nombreuses réformes. Entre 1964 et aujourd’hui, on peut estimer qu’au moins 90 % de ces réformes reposent sur le socioconstructivisme (qui inclut le constructivisme). Depuis 40 ans, ce courant guerrier idéologique est hégémonique dans les facultés d’éducation.